{"id":1177,"date":"2023-03-28T13:44:32","date_gmt":"2023-03-28T11:44:32","guid":{"rendered":"https:\/\/erasmus.eoiestepona.org\/?page_id=1177"},"modified":"2023-04-04T16:57:14","modified_gmt":"2023-04-04T14:57:14","slug":"dante","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/erasmus.eoiestepona.org\/?page_id=1177","title":{"rendered":"Dante"},"content":{"rendered":"

Ustanova za obrazovanje odraslih Dante, Rijeka, Croacia<\/h1>\n

La semana del 27 al 31 de marzo el profesor del centro Juan A. Ortiz Cantos ha realizado un estancia de observaci\u00f3n en la Escuela Dante, centro de ense\u00f1anza para adultos donde imparten clases de diferentes idiomas (ingl\u00e9s,\u00a0 alem\u00e1n, italiano y croata como lengua extranjera).<\/p>\n

En este centro se utilizan el teatro, las t\u00e9cnicas teatrales y el storytelling en el desarrollo de las clases de idiomas con adultos con el fin de empoderar al alumnado. Una de las barreras en el caso de los adultos es el miedo a hablar, a equivocarse, a hacer el \u00abrid\u00edculo\u00bb y a trav\u00e9s de las herramientas que les proporcionan el profesorado con el interpretaci\u00f3n, las superan adem\u00e1s de aportar a las clases un aspecto m\u00e1s din\u00e1mico y l\u00fadico.<\/p>\n

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Instalaciones del centro<\/p><\/div>\n

La escuela<\/h2>\n

La Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n de Adultos Dante se fund\u00f3 en 1991 y ofrece una variedad de talleres, cursos y programas educativos regionales e internacionales para el aprendizaje de lenguas extranjeras, la formaci\u00f3n de profesores, la formaci\u00f3n en competencias transferibles, la formaci\u00f3n empresarial y de gesti\u00f3n tanto para j\u00f3venes como para adultos, as\u00ed como cursos de idiomas y de formaci\u00f3n profesional para grupos desfavorecidos. Tambi\u00e9n ofrecemos cursos no formales para grupos desfavorecidos (j\u00f3venes desempleados, mujeres desempleadas…) para que puedan obtener un mayor reconocimiento en el mercado laboral. Tambi\u00e9n ofrecen diferentes cursos para personas mayores con el fin de promover el envejecimiento activo.<\/p>\n

Los objetivos son:<\/p>\n

– Fomentar la sensibilizaci\u00f3n, la educaci\u00f3n y la solidaridad para conseguir comunidades responsables y promover su desarrollo.<\/p>\n

– Fomentar y promover la igualdad de oportunidades y la integraci\u00f3n de las personas a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n, el uso y el acceso a la informaci\u00f3n.<\/p>\n

– Fomentar la cohesi\u00f3n social entre personas y culturas de diferentes sociedades, para favorecer una sociedad m\u00e1s equitativa.<\/p>\n

Tienen unos 300 asistentes adultos (mayores de 16 a\u00f1os) a diferentes cursos de aprendizaje al a\u00f1o y 15 empleados.<\/p>\n

La Instituci\u00f3n est\u00e1 bien establecida y los programas educativos est\u00e1n dise\u00f1ados para responder a las necesidades de la sociedad moderna, contribuyendo al desarrollo sostenible de la educaci\u00f3n de adultos a nivel regional, nacional y europeo. En 2011, la Instituci\u00f3n fue galardonada por la Agencia Croata de Movilidad y Proyectos Europeos y la Comisi\u00f3n Europea por elevar el nivel de competencia en el aprendizaje de lenguas extranjeras.<\/p>\n

Hace unos diez a\u00f1os empezaron a aplicar los m\u00e9todos del teatro y el arte dram\u00e1tico en la ense\u00f1anza de idiomas. La ense\u00f1anza del teatro y la dramatizaci\u00f3n se considera una de las formas m\u00e1s modernas y productivas de ense\u00f1ar lenguas extranjeras, ya que se centra en animar a los alumnos a utilizar la lengua meta desde el principio bajo la direcci\u00f3n de los profesores.<\/p>\n

La capacidad de expresi\u00f3n oral se desarrolla desde el primer contacto con la lengua. En este sentido, organizan cursos de formaci\u00f3n y talleres para profesores y educadores e intentan mejorar las competencias de los profesores de idiomas participando en cursos de formaci\u00f3n relacionados con los m\u00e9todos teatrales.<\/p>\n

La Instituci\u00f3n colabora estrechamente con instituciones estatales: el Ministerio de Ciencia y Educaci\u00f3n, la Agencia de Formaci\u00f3n Profesional y Educaci\u00f3n de Adultos, y la Agencia Croata de Movilidad y Proyectos Europeos.<\/p>\n

Adem\u00e1s de la cooperaci\u00f3n nacional, Dante tiene una experiencia considerable en cooperaci\u00f3n y asociaciones internacionales, llevando a cabo proyectos europeos desde 2009. Dante ha participado en el Programa de Aprendizaje Permanente, el Programa Erasmus+ (en proyectos KA1 y KA2) y el Fondo Social Europeo (uno en cooperaci\u00f3n con la Asociaci\u00f3n de Centros de Educadores de Hungr\u00eda y otro con el Ministerio de Turismo de Croacia). Dante ha acogido y organizado numerosas reuniones internacionales, actos de formaci\u00f3n y conferencias relacionadas con la educaci\u00f3n. Dante tambi\u00e9n se convirti\u00f3 en miembro ordinario de la Asociaci\u00f3n Europea para la Educaci\u00f3n de Adultos (AEEA) en 2017. Dante fue el organizador de la conferencia ESREA 2018 de Between Global and Local: Adult Learning and Communities (BGL- ALC) Research Network sobre los objetivos educativos 2030 y el aprendizaje de adultos.<\/p>\n

En la actualidad, Dante dirige 1 KA1, 20 KA2, y 2 proyectos FSE y 1 Europa para los Ciudadanos. Las organizaciones m\u00e1s importantes con las que cooperan y el alcance de la cooperaci\u00f3n<\/p>\n

– A nivel local: Ciudad de Rijeka, varias Escuelas de Idiomas, Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n de Adultos de los Trabajadores, con todas las instituciones educativas;<\/p>\n

– a nivel regional: Condado de Primorje-Gorski Kotar, Centro de Innovaci\u00f3n de Porin, con todas las instituciones educativas;<\/p>\n

– a nivel nacional: Agencia de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional y Educaci\u00f3n de Adultos, Agencia de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n del Profesorado; Ministerio de Ciencia y Educaci\u00f3n; Ministerio de Educaci\u00f3n de Croacia.<\/p>\n

El teatro y la ense\u00f1anza de idiomas<\/h2>\n

En general, las actividades teatrales implican una actividad f\u00edsica y una implicaci\u00f3n emocional que pueden conducir a una mejor retenci\u00f3n de las estructuras ling\u00fc\u00edsticas y del vocabulario, como han examinado O’Gara (2008), Kao & O’Neill (1998) y Sambanis (2013).<\/p>\n

El aspecto f\u00edsico, que incluye la comunicaci\u00f3n no verbal (lenguaje corporal, prox\u00e9mica) y paraverbal (entonaci\u00f3n y acentuaci\u00f3n, volumen, pausas) puede ser relevante para el aprendizaje en varios niveles, como se\u00f1ala Gregersen (2007). A nivel de fonemas, los juegos de pronunciaci\u00f3n y articulaci\u00f3n pueden ayudar a los alumnos a explorar los sonidos de la lengua meta. En cuanto a las palabras y frases, acompa\u00f1arlas con gestos puede hacerlas m\u00e1s memorables (Sambanis 2013; Schiffler 2012) y ayudar a los alumnos a interiorizar el ritmo y la entonaci\u00f3n correctos (Dubrac 2013). Adem\u00e1s, el movimiento puede servir para ilustrar aspectos gramaticales (Lapaire 2006). La integraci\u00f3n de actividades no verbales puede aumentar el nivel de confianza y la motivaci\u00f3n de los alumnos t\u00edmidos y\/o m\u00e1s d\u00e9biles. Tambi\u00e9n puede animarles a hablar m\u00e1s porque descubrir\u00e1n que pueden complementar sus habilidades verbales a trav\u00e9s de aspectos no verbales (Culham 2002).<\/p>\n

Los aspectos emocionales est\u00e1n implicados en las actividades teatrales tanto en un nivel directo como en un metanivel. Por un lado, se involucran directamente los sentimientos al representarlos en los juegos de rol. Por otro lado, los alumnos tendr\u00e1n una actitud emocional hacia las propias actividades teatrales. En el mejor de los casos, prevalecer\u00e1n los sentimientos positivos, como el disfrute de una atm\u00f3sfera creativa y de colaboraci\u00f3n y el orgullo por los logros, pero incluso si se experimentan ocasionalmente emociones negativas, como la inseguridad o el miedo esc\u00e9nico, el aprendizaje ser\u00e1 m\u00e1s memorable que en un entorno neutro, predominantemente cognitivo, ya que se aparta de otros acontecimientos. Seg\u00fan DeCoursey \u00abDamasio [1994] sugiere que cuando hay una respuesta emocional a una percepci\u00f3n o a un aprendizaje, el cerebro lo marca como \u00fatil para el organismo. Entonces, \u00bfpor qu\u00e9 hacer teatro en el aula de idiomas? Para marcar elementos del lenguaje con emoci\u00f3n para que los alumnos los recuerden\u00bb (2012: 7).<\/p>\n

Como resultado de los aspectos mencionados, la motivaci\u00f3n para el aprendizaje de idiomas puede aumentar debido a un aprendizaje m\u00e1s activo (f\u00edsicamente) que incluya a toda la persona del alumno, una experiencia de colaboraci\u00f3n, una sensaci\u00f3n de logro y el disfrute de un enfoque creativo.<\/p>\n

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Alumnos preparando escenas teatrales<\/p><\/div>\n

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Ense\u00f1anza h\u00edbrida<\/h2>\n

En este centro se imparten clases de lenguas extranjeras de manera h\u00edbrida, es decir, los alumnos pueden elegir entre asistir al centro o conectarse v\u00eda internet. Todo el alumnado realiza las actividades incluso la de grupos donde se mezclan el alumnado presencial con el online.\u00a0 Las profesoras me han podido explicar c\u00f3mo trabajan cuando tienen clases h\u00edbridas y c\u00f3mo adaptan los materiales para que puedan ser utilizados tantos por unos alumnos como por los otros.<\/p>\n

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Patrimonio cultural<\/h2>\n

En este centro utilizan el patrimonio cultural para realizar clases fuera del aula. M\u00e1s all\u00e1 de monumentos, se trabaja el entorno f\u00edsico, la historia, las tradiciones, etc y permite que se valore el legado de nuestros ancestros. La utilizaci\u00f3n de espacios no-formales son muy motivadores para el alumnado y no siente la presi\u00f3n que pueden sentir dentro del aula; museos, galer\u00edas de arte, calles, estatuas, puentes, monta\u00f1as, castillos, palacios, etc, en todos estos emplazamientos, el patrimonio cultural juega un doble papel y puede actuar como recurso o como contexto en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Ya Vygotski (1986), citado por Moll (1990), se\u00f1alaba la importancia de los recursos culturales en la\u00a0formaci\u00f3n y el desarrollo del pensamiento, tanto dentro como fuera de la escuela. Vygotski describ\u00eda\u00a0c\u00f3mo los procesos psicol\u00f3gicos superiores se desarrollan en los ni\u00f1os a trav\u00e9s del uso de los recursos\u00a0culturales facilitados por las pr\u00e1cticas sociales y a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n en todas sus formas. En este\u00a0sentido, la escuela representa un escenario cultural para facilitar a los aprendices el uso y la apropiaci\u00f3n\u00a0de los elementos de la cultura incluyendo el habla. Es decir, para Vygotski ir a la escuela es una\u00a0experiencia cultural concentrada que facilita la creaci\u00f3n y el desarrollo del pensamiento humano\u00a0(Wertsch, Del R\u00edo y \u00c1lvarez, 1997).<\/div>\n
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Estas ideas de Vygotski inspiran el aprendizaje fuera del aula (outdoor-learning)\u00a0en el que se\u00a0<\/span><\/span><\/span>combinan la educaci\u00f3n patrimonial y la ense\u00f1anza de las lenguas extranjeras, fusionando las\u00a0experiencias culturales que ofrece el patrimonio cultural, dentro y fuera de la escuela, con las\u00a0experiencias ling\u00fc\u00edsticas. En el marco te\u00f3rico, se describir\u00e1n conceptos tales como el disfrute del<\/div>\n
patrimonio, la educaci\u00f3n patrimonial y el aprendizaje en entornos no formales y se buscar\u00e1n paralelismos\u00a0entre la educaci\u00f3n patrimonial y la ense\u00f1anza de lenguas, seg\u00fan algunos de los autores m\u00e1s relevantes\u00a0<\/span>en estos campos.<\/div>\n
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Adem\u00e1s en el centro organizan visitas culturales a los monumentos de la ciudad y a los museos con el fin de conocer el legado cultural e hist\u00f3rico en ingl\u00e9s. La misma ciudad ofrece recursos que pueden ser explotados en clase de idiomas; una visita guiada de la ciudad con un gu\u00eda que nos permita conocer mejor nuestro entorno motiva al alumnado adem\u00e1s de hacerlos desarrollar su comprensi\u00f3n en lengua extranjera as\u00ed como su coproducci\u00f3n oral interactuando con los gu\u00edas.<\/p>\n

En el caso de Rijeka donde la historia se remonta a bastantes siglos atr\u00e1s, es una gran oportunidad para recordar las civilizaciones romana, medieval, reinos italianos, imperio otomano, imperio austro-h\u00fangaro, per\u00edodo comunista, guerra civil, etc. Un repaso a la historia al mismo tiempo que el alumnado desarrolla sus competencias en lenguas extranjeras y adem\u00e1s en un entorno fuera del aula, motiva altamente al alumnado y conocen su patrimonio cultural e hist\u00f3rico.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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