El profesor Agustín Cortés, ha participado en el curso AI-Enhanced Learning Experiences, celebrado en Dublín del 27 de abril al 1 de mayo de 2026 de Europass Teacher Academy. Esta formación se enmarca dentro de las actividades del proyecto acreditado Erasmus+ 2024-1-ES01-KA121-ADU-000203934, dirigido a la mejora continua en la enseñanza de idiomas mediante la integración de tecnologías innovadoras.
Diseñado para educadores de diversas especialidades y centros de educación primaria, secundaria y de régimen especial, el curso pretende tanto aportar herramientas como una visión innovadora a un panorama educativo en el que la inteligencia artificial ya es una realidad. De hecho, ya es una elemento central de nuestra práctica profesional por lo que el curso pretende que los asistentes empleen con confianza y eficacia la inteligencia artificial tanto en la práctica docente como en tareas de gestión.
En este curso, asisten 11 profesores más de centros de enseñanza secundaria y educación vocacional para adultos de distintos países como Alemania, Chipre, Croacia, Holanda, Portugal y España.
Objetivos de la formación
Se destacan los siguientes:
- Ampliar contenidos sobre el papel y el impacto en cuanto al liderazgo educativo que la inteligencia artificial tiene en instituciones educativas.
- Entender cómo automatizar gestiones educativas diversas empleando la Inteligencia Artificial en aras de mejorar su eficiencia y efectividad.
- Entender cómo usar herramientas de ayuda o apoyo de Inteligencia Artificial para planificar estrategias en diversos contextos educativos.
- Evaluar destrezas y habilidades en un mundo dominado por la Inteligencia Artificial
Primer día: 27 de abril, 2026
El curso se desarrolla en la sede de Europass Teaching Academy en Dublín, Irlanda, ubicada en una elegante zona residencial al sur del río Liffey, rodeada de amplias zonas ajardinadas y diversos museos. Las sesiones comenzaron puntualmente a las 09:00. Como suele ser habitual en este tipo de formaciones, la primera actividad consistió en una ronda de presentaciones en la que tuvimos que explicar tanto el perfil de nuestro alumnado como las características del centro educativo en el que trabajamos. Posteriormente, realizamos varias dinámicas orientadas a favorecer la cohesión grupal y a conocer mejor tanto a la tutora como al resto de participantes. Me resultó especialmente interesante la puesta en común que hicimos acerca de nuestros conocimientos previos sobre Irlanda y su cultura.
Tras una primera pausa para el café —que también resultó muy útil para intercambiar impresiones con profesorado participante en otros cursos— regresamos al aula para realizar una serie de dinámicas fácilmente extrapolables al contexto educativo. La tutora insistió especialmente en la importancia de incorporar movimiento y dinamismo en las actividades de aula.
En la primera dinámica, ya con todo el grupo en pie, se proyectaban distintas preguntas en la pantalla y debíamos organizarnos físicamente siguiendo un criterio concreto. Algunos ejemplos fueron: número de calzado, fecha de nacimiento, altura o número de idiomas hablados. Este tipo de actividades, además de fomentar la interacción oral y la negociación entre el alumnado, contribuyen a crear un ambiente distendido y colaborativo que favorece el aprendizaje.
La segunda actividad estuvo centrada específicamente en la Inteligencia Artificial (IA). La tutora proyectaba diferentes afirmaciones relacionadas con la IA y los participantes debíamos colocarnos en distintos puntos del aula según estuviésemos de acuerdo, en desacuerdo o indecisos respecto a dichas afirmaciones. El objetivo principal era identificar nuestras creencias y percepciones iniciales antes de profundizar en el contenido del curso.
Antes de finalizar la sesión de la mañana, realizamos dos actividades sencillas, pero pedagógicamente muy útiles. En la primera, debíamos situarnos en una escala visual según el nivel de familiaridad o competencia que considerábamos tener respecto al uso de la IA. En la segunda actividad, escribimos los objetivos personales que deseábamos alcanzar a lo largo de la semana en relación con el uso educativo de la Inteligencia Artificial.
Tras el segundo descanso de la mañana, tuvimos una sesión breve, ya que debíamos prepararnos para una degustación internacional de comida organizada por la academia. En esta última sesión nos presentaron diversas atracciones turísticas de la ciudad de Berlín, así como propuestas culturales y de ocio para disfrutar después de las clases.
La Feria Internacional de Comida supuso una excelente oportunidad para conocer a docentes de otros grupos. Durante esa semana coincidieron numerosos profesores procedentes de Grecia, Croacia, Portugal, Bulgaria y Alemania. También tuve ocasión de conversar con compañeros de Chipre y Francia. Además, pude degustar platos y bebidas típicos que nunca había probado anteriormente (fotos 8-9).
Por la tarde, realizamos una visita guiada por algunos de los lugares más emblemáticos de la ciudad de Dublín. La guía centró gran parte de sus explicaciones en las sublevaciones irlandesas frente al dominio británico. Entre las visitas realizadas, destacaría especialmente la exposición dedicada al poeta irlandés William Butler Yeats en la Biblioteca Nacional de Irlanda. Fue una tarde especialmente enriquecedora tanto desde el punto de vista cultural como histórico.
SEGUNDO DÍA: 28 DE ABRIL, 2026
La jornada comenzó con una breve introducción sobre algunas características del inglés irlandés. Dado que todos los participantes éramos hablantes no nativos de inglés, la profesora consideró interesante familiarizarnos con expresiones coloquiales, jerga local y algunos verbos frasales de uso frecuente tanto en Dublín como en otras zonas del país.
Posteriormente, comenzamos ya a abordar de manera más específica el tema central del curso: la Inteligencia Artificial. Como suele ser habitual en Irlanda, la sesión se inició con un enfoque distendido y con bastante sentido del humor.
Visualizamos este vídeo humorístico de un grupo de comedia irlandesa que satirizaba las dificultades que muchas personas —especialmente de cierta edad— encuentran al utilizar ordenadores y herramientas digitales, así como la frustración que estas situaciones pueden generar en su entorno familiar.
Tras esta actividad introductoria, realizamos una lluvia de ideas sobre aplicaciones de Inteligencia Artificial que ya conocíamos o habíamos utilizado anteriormente. Entre las herramientas comentadas, destacaría las siguientes:
Deepseek: Había escuchado hablar de ella pero no la había usado. Según la profesora, parece que puede proporcionarnos resultados más satisfactorios que Chat GPT.
Claude: Nos adelantó la profesora que la última sesión del curso hablaremos más detalladamente del componente ético y de transparencia en el uso de la IA. Parece que Claude es una plataforma que ofrece un uso más ético y transparente que otras.
Classroomscreen: Esta página gratuita me resultó muy útil para mi práctica docente. No está tan relacionada con la IA, sino con la gestión grupal. Te permite, de manera visual y una misma plataforma, gestionar eficientemente aspectos relativos del aula. Por ejemplo, permite a los docentes proyectar herramientas visuales —como temporizadores, semáforos de ruido, generadores de códigos QR y selección aleatoria de alumnos— en una sola pantalla.
Mentimeter: Plataforma web interactiva que desconocía que está diseñada para crear presentaciones, encuestas, cuestionarios y nubes de palabras en tiempo real. Permite a los ponentes involucrar a la audiencia, quienes participan desde sus móviles, mostrando los resultados al instante.
Go formative: Parece que es más frecuente en otros países. Por lo que he podido averiguar, es una plataforma educativa en línea que permite a los docentes crear evaluaciones, tareas y lecciones interactivas para ver el progreso de los estudiantes en tiempo real. Es ideal para recibir retroalimentación instantánea, calificar automáticamente y personalizar el aprendizaje, permitiendo a los alumnos responder con texto, audio, imágenes o dibujos.
Wizer: Una de las plataformas que más me llamó la atención. Tras contestar a una serie de preguntas sobre el curso que impartes y tu alumnado, te crea tareas interactivas.
Plickers: Es una herramienta educativa gratuita que permite a los docentes realizar evaluaciones formativas en tiempo real mediante preguntas de opción múltiple, sin que los alumnos necesiten dispositivos electrónicos. Utiliza tarjetas físicas con códigos QR únicos que los estudiantes giran para responder, escaneadas por el profesor con un móvil
Whiteboardfox: Es una aplicación web gratuita de pizarra digital en línea, diseñada para la colaboración en tiempo real, lluvia de ideas y dibujos rápidos, sin necesidad de registro ni instalación de software. Permite a varios usuarios dibujar simultáneamente compartiendo un enlace
Trello: Trello es una herramienta visual de gestión de proyectos y tareas basada en la metodología Kanban, ideal para organizar equipos o trabajo personal. Utiliza un sistema de tableros, listas y tarjetas para visualizar el progreso de las actividades, permitiendo asignar miembros, fechas límite y adjuntar archivos
Posteriormente, respondimos a las siguientes preguntas de manera individual para luego intercambiar ideas, enfoques y aplicaciones en pequeños grupos:
- ¿Qué herramientas o páginas webs usas?
- ¿Cómo las usas?
- ¿Funciona bien?
Esta última actividad me resultó muy útil para intercambiar ideas de cómo gestionar diferentes tareas que todos hacemos, como corrección de tareas, almacenamiento de documentos, etc.
Antes de la pausa del café, hicimos un juego que ya habíamos hecho allí sin haber aún hablado de IA. La profesora quería ver si nuestras percepciones acerca de la IA habían cambiado tras las pinceladas iniciales del curso. Teníamos que levantarnos en el aula y colocarnos en una parte en concreto en función de si estábamos de acuerdo, en desacuerdo o no lo teníamos claro. Las preguntas fueron las siguientes:
- Cuanto mejor hagas los prompts, mejores serán los resultados
- La IA puede ser tendenciosa o injusta
- La IA sustituirá a la mayoría de los docentes
- La IA puede favorecer un aprendizaje inclusivo.
- LA IA siempre proporciona respuestas correctas
- La IA podría hacer que los alumnos dependieran en exceso de la tecnología
- La IA aprende de cada conversación/interacción.
Tras la pausa del café, la profesora nos presentó la plataforma que ella suele usar para compartir los contenidos de los cursos con los alumnos, que es Padlet. Si bien la conocía, mi uso en esa plataforma ha sido residual y creo que, al usarla a lo largo de la semana para ir subiendo los contenidos, me ha resultado intuitiva y muy fácil de usar. Aquí tenéis acceso al Padlet del curso con todos los contenidos.
Empezamos ahora con unos de los temas que más me interesaban en el curso: la escritura de prompts. Empezamos hablando del concepto “garbage in, garbage out”, que hace referencia a la idea de que si le introducimos datos erróneos a la IA, los resultados que nos va a facilitar van a ser igual de erróneos.
En nivel inicial, lo idóneo, hasta que sepamos afinar bien la búsqueda, es emplear páginas web que nos ayuden a construir el prompt. Empleamos strong kangoroo.
Posteriormente, vimos de manera más teórica como llevar a cabo la labor de redacción de prompts en una plataforma de IA como, por ejemplo, Gemini, Chat GPT o Claude. Aquí podéis acceder a toda la presentación de redacción de prompts. Destacaría lo siguiente de la formación:
Se subrayó la importancia de iniciar los prompts con verbos de acción (como “crear”, “analizar” o “generar”) para definir claramente la tarea. Además, se recomendó mantener instrucciones breves en tareas simples y dividir en pasos aquellas más complejas.
Importancia del contexto y la especificidad
La calidad de las respuestas mejora cuando se proporciona información detallada, como:
- Perfil del docente o usuario
- Objetivo de la actividad
- Contexto educativo (nivel, duración, características del alumnado)
También se subrayó la relevancia de explicar el propósito de la tarea y los resultados esperados.
Uso de ejemplos y marcos pedagógicos
Se recomendó incluir ejemplos o estructuras de referencia para guiar a la IA.
Asimismo, se propuso integrar metodologías educativas como el aprendizaje basado en proyectos o la taxonomía de Bloom para enriquecer las propuestas generadas.
Definición del tono y estilo
El prompt puede especificar el tono de la respuesta (formal, cercano, motivador, etc.), lo que permite adaptar el contenido al alumnado o al contexto educativo.
Uso de roles o perfiles
Una estrategia útil consiste en asignar a la IA un rol concreto (por ejemplo, experto en motivación escolar o docente experimentado), lo que mejora la adecuación de las respuestas.
Formato de salida
Es recomendable indicar el formato deseado de la respuesta: tablas, listas, narraciones, esquemas, etc., facilitando así su aplicación práctica.
Revisión y mejora continua
Se destacó la posibilidad de solicitar a la IA que revise sus propias respuestas, detecte errores o proponga mejoras, favoreciendo un proceso iterativo de perfeccionamiento.
Conclusiones
El uso eficaz de la Inteligencia Artificial en educación depende en gran medida de la calidad de los prompts. Un buen prompt debe ser claro, específico, contextualizado y estructurado.
La integración de estas estrategias permite optimizar el uso de herramientas de IA, facilitando la creación de materiales didácticos, la planificación de actividades y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aplicación en el centro educativo
Los conocimientos adquiridos podrán aplicarse en:
- Diseño de actividades más personalizadas.
- Elaboración de materiales didácticos adaptados al alumnado.
- Mejora de la eficiencia en la planificación docente.
Esto contribuye a una enseñanza más innovadora, inclusiva y alineada con las competencias digitales actuales.
Tras la pausa del café, aprendimos a personalizar nuestro perfil en chat gpt para obtener resultados más adecuados y emplear el tiempo en las plataformas de IA de manera mucho más eficiente. Explico cómo se hace:
Primero, hacemos clic en nuestro usuario (parte inferior izquierda) al entrar en nuestra cuenta de Chat gpt como se muestra en la imagen.
En segundo lugar, hacemos clic en “Personalización” y, posteriormente, definimos en “custom instructions” cómo queremos plantear habitualmente las actividades, definimos a nuestros grupos de clase, si queremos o no que las actividades incluyan respuestas, si queremos introducir actividades extras de producción oral, escrita, reflexión grupal, etc. En resumidas cuentas, resumimos cómo queremos que sean nuestras lecciones o actividades y así el sistema ya lo aplica por defecto.
Por ejemplo, yo redacté lo siguiente para que de inmediato supiese el planteamiento de las actividades para mis grupos de nivel B2 y mi grupo de B1 ACTIVA.
| “When I use the word “plan” or “planning,” include:
one oral warm-up and one written warm-up that activate prior knowledge, reduce frustration, and build confidence. two short reflection activities (individual + pair work) to consolidate learning. Be clear and efficient. No assumptions or unnecessary leaps. Tone & Style: Casual, witty, and clear. Challenge weak ideas when necessary; no fluff. Use Standard American English suitable for intermediate learners. Methodology: Minimal teacher talking time. Student-centered, interactive, and gamified activities. Teach grammar through authentic, real-world communication. Include enough reinforcement for slower learners. “ACTIVA” = B1 class of 25 adults (mostly 40–50 years old). They generally work well together but need support giving constructive, growth-oriented feedback. They enjoy interactive lessons and practical communication activities. The goal of the course is mainly to enhance their speaking skills. Grammar teaching is also incidental to this main objective. Activities should be students’-centred and the teacher may just have a facilitator role. B2 GROUP: In this course students have to develop all the linguistic skills (speaking,listening, writing) Include a list at the end of each lesson with the main vocabulary that students have been exposed to during the lesson. Include at least two reflection questions at the end of the lessons. Include reputable links to encourage students’ autonomous learning. |
Por otro lado, una idea muy interesante que nos transmitió la profesora es la necesidad de pedirle a la Inteligencia Artificial que se corrija así misma o que verifique nuevamente que la información que ha generado es correcta. Hicimos pruebas en clase y se veía como automáticamente te señalaba errores que había cometido y se autocorrige.
Tras el segundo descanso del día, la profesora hizo una presentación muy interesante acerca de la aplicación Notebook. La había usado previamente pero no era consciente de la cantidad de aplicaciones que tiene. A lo largo de toda la semana, la profesora hizo hincapié en la importancia de cambiar de canal de comunicación (oral a escrito, por ejemplo) para obtener resultados satisfactorios. Cree un resumen de un artículo en inglés sobre la importancia de los pubs y luego, sobre esa información, se creó un mapa mental y un podcast que era una conversación distendida sobre el tema. Creo que esta aplicación es de suma utilidad en el ámbito del aprendizaje de idiomas. De momento la quiero emplear para hacer resúmenes y comprensiones orales, aunque, como se puede ver en la imagen, tiene varias aplicaciones más. Por último, la profesora nos comentó que también es posible que creemos nosotros mismos una producción oral (un resumen de una sesión, por ejemplo) por medio de aplicaciones como Vocaroo y luego, por medio de Notebook y cambiando el canal de comunicación, hacer resúmenes, cuestionarios, mapas mentales o incluso presentaciones.
Fue un día muy intenso de aprendizaje. Por la tarde hice una estupenda ruta de senderismo por el cercano municipio de Howth y a descansar.
TERCER DÍA: 29 DE ABRIL, 2026
En la primera sesión de hoy miércoles, nos juntamos con otros grupos que también están estudiando IA para una sesión muy interesante, si bien aún no tiene especialmente relevancia en mi práctica docente, sobre cómo presentar materiales de manera atractiva a alumnos de la generación Alpha. Es decir, aquellos alumnos que han nacido de 2010 en adelante. En primera instancia, aquellos compañeros que impartían clase en primaria y secundaria comentaron la dificultad que tenían para que los alumnos leyeran textos largos. Por este motivo, estuvimos viendo la importancia de la narración de historias (storytelling) y cómo nos puede ayudar la IA a captar la atención del alumnado y a sacarle el mayor partido posible a las actividades de comprensión de textos escritos.
En esta primera sesión estuvimos trabajando con la aplicación de Krea que, si bien había escuchado hablar de ella, nunca la había usado. Es idónea para la creación de imágenes creadas por IA, si bien otras aplicaciones como Chatgpt están mejorando recientemente sus prestaciones en cuanto a la generación de imágenes se refiere.
En primer lugar, nos pidieron que creasemos un personaje y que le atribuyásemos una serie de características. Nos pidieron que fuésemos graciosos en la medida de lo posible. Aquí tenéis el enlace a todas las fotografías que creamos ese día. En mi caso, al ser un enamorado de los deportes, quería crear posteriormente una historia relacionada con el próximo Mundial de Fútbol. En el prompt, detallé que quería a un español, quemado, con ganas de sol, sin barba y que llevase la camiseta de la selección española de fútbol. Aquí podéis ver el resultado. Una vez creadas las imágenes, nos pidieron que la descargásemos y que la subieramos a nuestra cuenta de Chatgpt. Ahora, la profesora nos pidió que en el prompt añadiésemos lo siguiente:
- Adjetivos descriptivos
- Utilización de una amplia gama de tiempos verbales para hacer referencia al pasado, presente y futuro
- Sé informal, ingenioso y sarcástico.
Este fue mi prompt con las pautas comentadas anteriormente:
Una vez creada la historia, llega la parte más divertida. Nos asignaron a un compañero de clase para que juntásemos las historias y las imágenes y luego compartiéramos el resultado final. La asignación de pareja no se hizo al azar. La profesora intentó juntar historias que no tuviesen absolutamente nada que ver para que la nueva versión tanto de texto como de imagen creada por la IA fuese lo más rocambolesca posible. En primer lugar, comparto mi historia creada por Chatgpt:
Traducción al castellano:
“Agus estaba mirando dramáticamente su aplicación bancaria mientras bebía un sospechosamente barato café instantáneo. La situación era catastrófica. España estaba a punto de jugar el Mundial en Estados Unidos y él tenía exactamente 47,32 € en su cuenta. Técnicamente, también poseía un paquete de galletas medio comido, pero los economistas suelen ignorar ese tipo de activos.
Desde que España se había clasificado, había estado viendo vídeos de fútbol de forma obsesiva, comprobando precios de vuelos y diciéndole a todo el mundo: «Este es nuestro año». Desgraciadamente, la realidad le había hecho una entrada más dura que la de un defensa italiano en el Mundial de 2006.
El problema era sencillo: Agus estaba espectacularmente arruinado. El año pasado se había prometido a sí mismo ahorrar dinero. Sin embargo, después de comprar gafas de sol innecesarias, pedir comida a domicilio todos los fines de semana y suscribirse misteriosamente a tres plataformas de streaming que nunca utilizaba, su plan financiero se había derrumbado de forma magnífica.
Aun así, se negaba a rendirse. Ayer ya había empezado a pensar en soluciones ridículas. Primero, consideró vender su vieja guitarra, aunque nadie la había tocado desde 2019. Después, incluso pensó brevemente en convertirse en influencer de fútbol a pesar de tener menos seguidores que su tía.
En este momento, Agus sigue confundido, ligeramente desesperado y exageradamente optimista. Sin embargo, hay algo seguro: este verano o estará celebrando en un estadio estadounidense lleno de gente o verá la final desde su sofá mientras finge que «de todos modos prefería el ambiente de casa».
Yo estuve trabajando con una compañera que es jefa de estudios en un centro de formación de adultos en Holanda. Aquí podéis ver la historia de mi compañera. Momento ahora de juntar historias mediante este prompt:
“I am going to upload two stories and I want you to inspire yourself and create a story of your own merging these two stories (200 word limit). Agus is currently working in the fish boat and has realised he has to dress up as fish so as to survive and therefore make it on time to the World Cup’s kickoff. “
“Voy a subir dos historias y quiero que te inspires en ellas para crear una historia propia fusionando ambas (límite de 200 palabras). Agus está trabajando actualmente en un barco pesquero y se ha dado cuenta de que tiene que disfrazarse de pez para sobrevivir y así llegar a tiempo al inicio del Mundial”
El resultado final del ejercicio juntando las dos historias y las dos imágenes lo tenéis aquí.
Justo antes del primer descanso y a modo de conclusión de esta sesión con los compañeros de otros grupos, la profesora nos preguntó qué nos había parecido la actividad y si nos había resultado útil. Posteriormente, vimos las diferentes aplicaciones y modalidades de uso que puede tener esta actividad con alumnos. Por ejemplo:
-Podemos pedirle al alumnado que haga un resumen oral de su historia
-Darle a un alumno la historia de un compañero y pedirle que la una con su propia historia
-Podemos practicar la fluidez lectora y pronunciación si le pedimos al alumnado que lea su historia en voz alta.
Tras un más que merecido café, nos cambiamos de aula, volvemos a nuestra clase habitual y exclusivamente con nuestra profesora, Emma O’Hare.
Lo primero que hicimos, fue hacer una revisión de diferentes aplicaciones de IA:
Diffit: No había usado esta aplicación ni había escuchado hablar de ella. Es una herramienta de inteligencia artificial diseñada específicamente para docentes que permite adaptar cualquier contenido educativo (textos, vídeos, artículos, PDFs) a diferentes niveles de lectura, idiomas y necesidades de aprendizaje en cuestión de segundos. Su objetivo principal es facilitar la diferenciación en el aula, ahorrando tiempo en la creación de materiales personalizados.
Magicschool: Comentaron algunos compañeros del curso que son miembros de Equipos Directivos que esta herramienta es de utilidad para automatizar labores administrativas. También sirve para generar planes de clase, rúbricas, cuestionarios, correos electrónicos y adaptar contenidos a diferentes niveles
Eduaide: Tiene aplicaciones y usos parecidos a las anteriores.
Tras un segundo café, estuvimos trabajando con una de mis herramientas de IA favoritas que es Google AI Studio. Te permite crear resúmenes, podcasts y en general input oral en diferentes formatos. Una vez que aprendemos, te das cuenta que las opciones son prácticamente ilimitadas. A continuación, os detallo paso a paso cómo podéis crear contenidos audios:
-En primer lugar, crea el guión de la conversación en Chatgpt, por ejemplo. Detalle en el prompt el número de interlocutores en la conversación, la duración, el rol de cada uno, etc. Intenta ser lo más detallista posible. También puedes pedir que te cree actividades de comprensión oral con la tipología de preguntas que quieras. Yo, por ejemplo, pedí lo siguiente:
“Me gustaría tener el guión de una conversación entre dos profesores de inglés como lengua extranjera hablando sobre los usos del pasado simple y del presente perfecto. Quiero que la conversación tenga un tono informal pero profesional y que incluya unas 200 palabras. Debe explicar las situaciones en las que utilizamos cada tiempo verbal.”
El resultado fue el siguiente:
-En segundo lugar, copiamos el guión creado por Chatgpt y nos vamos a Google AI Studio. En la parte superior izquierda hacemos clic en “Playground” y, posteriormente, en el apartado “Speech and Music” que podemos ver en mitad de la pantalla. Adjunto pantallazo.
Una vez dentro del apartado de “Speech and Music”, nos aparecen diferentes generadores de audio, algunos son de pago y hay alguno gratuito. En mi opinión, el resultado es más que satisfactorio usando un generador gratuito.
Pegamos el guión creado por Chatgpt en este momento donde vemos que pone “turn text into natural-sounding speech”. Llegados a este punto, ya solo nos faltan los detalles que van a darle un toque más personal al audio.
Se puede hacer de varias maneras. Una sencilla es haciendo clic en “composer” en la parte superior derecha. Posteriormente, detallamos la escena que queremos crear, Además, en “speaker settings”, a la derecha podremos incluir detalles como el tono de voz, acento, ritmo al hablar, etc. Creo que es cuestión de ir probando y ver qué nos resulta más agradable y lo que puede resultar más cómodo a nuestro alumnado. Terminada la fase de customización previa a la creación del audio, hacemos clic en “Run Ctrl” en la parte inferior derecha y el audio se creará en unos minutos. Aquí podéis escuchar el resultado final.
Una posibilidad que me parece interesante, por ejemplo, es para hacer cambiar de un texto escrito a oral con el alumnado, por ejemplo. Podemos hacer resúmenes de actividades que hayamos hecho en clase. La profesora, ante el desconcierto que había en la clase por la complejidad que puede tener el tener que cambiar constantemente de aplicaciones de IA, recomienda crear un proyecto en Chatgpt (en la portada, lo verás a la izquierda) e ir depositando allí todas las búsquedas sobre un mismo tema y los productos que nos vaya creando la herramienta.
CUARTO DÍA: 30 de abril,2026
Al igual que hicimos algún que otro día, no hay nada mejor que empezar el día con un poco de humor y, en mi caso, jerga irlandesa. Visualizamos este video de los creadores de contenidos “Foil arms and hog”.
La profesora aludió a la idea de que, si bien la Inteligencia Artificial tiene infinidad de aplicaciones, no es un antídoto mágico para todo. Conviene plantear muy bien lo que queremos hacer y la finalidad para que los resultados generados por la IA y pautados por nosotros mismos sean provechosos. En la primera sesión del día, estuvimos trabajando de manera más bien individual con la herramienta de Diffit. Os voy a explicar cómo la usé y compartiré lo que creé para la semana siguiente de clase para mi alumnado de nivel B2
-Accedemos a Diffit y nos creamos una cuenta gratuita.
-Una vez dentro, nos va a ayudar a crear hojas de trabajo o actividades a nuestro alumnado. En mi caso, subí un par de documentos PDF que no eran muy visuales sobre cómo afrontar un ensayo académico en nivel intermedio B2. También subí una lista muy extensa de conectores. Le pedí que la hoja de trabajos incluyera un resumen de los conectores del documento. La idea es que los alumnos no se enfrentasen solos a la tarea de redactar un texto, sino que tuvieran apoyo visual durante la tarea. El resultado lo podéis ver aquí. Me gustó la aplicación porque el diseño que te crea es visual y por la capacidad de sintetizar información de varios documentos diferentes en una misma hoja de trabajo que podemos compartir con el alumnado.
Tras un merecido descanso, la profesora comentó la dificultad a la que se encontraba al usar muchas herramientas de IA al tener un número limitado de usos de manera gratuita en cada una. Para remediarlo, nos compartió esta página web para crear cuentas temporales de correo electrónico que puedes emplear un uso muy concreto y también es útil para evitar recibir correos electrónicos innecesarios en cuentas de correo que empleamos principalmente para otros fines.
Posteriormente, hablamos de algo que aún no habíamos abordado anteriormente y que yo francamente no me siento aún muy cómodo haciendo, como la creación de páginas web. Para tal fin, lo primero que hicimos fue hacernos una cuenta en Netlify. Parece que de esta manera podemos compartir públicamente la página web que creemos sin necesidad de tener una cuenta en otras herramientas de AI, como Chatgpt. A continuación, os detallo cómo se usa:
-En primer lugar, nos creamos una cuenta.
-En segundo lugar, una vez te hayas creado una cuenta, nos recomendaron que creáramos un proyecto. En mi caso, creé uno sobre turismo en Andalucía que lo denominé “The Andalusian paradise”. Por lo tanto, hacemos clic en “Projects” y posteriormente, en “Add new projects” en el margen superior derecho.
-En tercer lugar, ya podemos empezar a escribir el prompt en el espacio que nos aparece en esta instancia. Es imprescindible que, antes de detallar la página web que queremos crear, escribamos lo siguiente al comienzo del prompt “MAKE ME A STAND ALONE HTML ONE FILE WEBSITE”
-En cuarto lugar, una vez que ya hayamos escrito el prompt, hacemos clic en “build now” y esperamos un par de minutos.
-En quinto lugar, tendremos ya el borrador de nuestra página web. A estas alturas, tendremos dos opciones: modificar el trabajo de la IA o publicar la página web. Si nos decantamos por lo segundo, se nos generará el enlace público que podremos compartir con nuestro alumnado para que visualicen el contenido en internet. . Aquí podéis ver la última página web que he creado con esta plataforma con información sobre la historia y trayectoria del Málaga Club de Fútbol. También os comparto aquí la primera página web que creé durante el curso.
Como reflexión diría que la aplicación me parece muy útil y es bastante fácil de usar. No obstante, creo que el uso gratuito que ofrece ahora es bastante limitado.
Tras el segundo y último café del día, estuvimos trabajando con Suno para la creación de canciones y de música en general. Había escuchado hablar de esta aplicación, aunque nunca me había detenido a aprender a usarla. Parece bastante sencillo, si bien he de seguir practicando. Podemos trabajar de dos maneras diferentes para lograr la misma finalidad, que es crear un documento mp3 con una canción:
-Opción simple: Creamos en Suno directamente un prompt con lo que queramos incluir en la canción y la herramienta nos crea la canción automáticamente.
-Opción avanzada: Creamos la letra con chat GPT por medio del prompt que consideramos más oportuno. Copiamos y pegamos en Suno.
Como ninguna de las dos opciones previamente mencionadas parecía especialmente compleja, el día del curso la profesora nos pidió que crearamos la letra de la canción con Chatgpt. Creo que lo hace más interactivo. En nuestro caso, lo que hicimos fue aportar una palabra de la A a la Z sobre Irlanda, por grupos de 4 alumnos. Posteriormente, la profesora hizo una fotografía a esa fotografía con cada letra del alfabeto y una palabra y la subió a Chatgpt pidiendo a la herramienta que, teniendo en cuenta las palabras seleccionadas, crease la letra de la canción para un grupo de profesores europeos que esa semana estaban haciendo un curso en Dublín. Si la caligrafía en la fotografía es clara, no debería haber ningún problema. No obstante, si la herramienta escribe erróneamente alguna palabra, siempre puedes pedir que lo modifique o hacerlo tú mismo. También se puede escribir directamente a ordenador para evitar complicaciones. Detallo a continuación los pasos a seguir.
-En primer lugar, accede a Suno y crea una cuenta.
-En segundo lugar, haz clic en la versión simple o avanzada en la parte superior.
-Ahora es el momento de, si optas por la versión avanzada, de abrir tu cuenta de Chatgpt y escribir el prompt que quieres para tu canción. Una vez que tengas el prompt, copialo y pégalo en Suno en el espacio habilitado para ello. Verás que pone “lyrics”. También, puedes elegir el estilo de música que quieres y el tipo de voz. ( Algunos consejos que nos compartió la profesora es añadir siempre palabras como “melodioso” o “energético”. También podemos escribir “evitar música chillona”, por ejemplo. Por último, hacemos clic en “crear” y esperamos.
En mi caso, quería hacerle una canción de ánimo a mi alumnado de nivel B2 antes del último tirón del curso. Aquí podéis escuchar el resultado final. Lo compartí con el alumnado al momento en Classroom y posteriormente lo hemos escuchado en clase. Parece que ha tenido muy buena acogida.
Con este último ejercicio terminó una de mis sesiones de trabajo favoritas del curso ya que me interesaba mucho aprender cómo crear música y mejorar en la creación de páginas webs.
QUINTO DÍA: 1 DE MAYO, 2026
Por desgracia y como todo lo bueno se acaba, el viernes llegamos al centro con un cierto aroma de despedida. Fue una sesión de trabajo productiva y reflexiva, pero breve. En esta ocasión, no trabajamos con ninguna herramienta de IA, si no que nos dedicamos a reflexionar y valorar cómo podemos hacer un uso productivo y solvente de la IA siendo éticos. Lo que más me gustó es que fue una dinámica de trabajo totalmente práctica por grupos, lo cual permitió que todos pudiéramos aportar e intercambiar ideas con facilidad. La dinámica de trabajo me encantó y de hecho ya la he extrapolado y adaptado con mis alumnos de ACTIVA B1. Os comentó a continuación en qué consiste:
En primer lugar, dividimos al alumnado en cinco grupos de trabajo diferentes. Cada grupo tendrá que llevar a cabo la siguiente tarea durante 10 minutos.
Grupo 1: ¿Verdad o mentira? Un alumno lee en voz alta noticias relacionadas con la IA y el resto de compañeros han de justificar si consideran que esa noticia es real o inventada. Una vez se justifica, otro alumno escoge otra tarjeta con otra noticia y se sigue haciendo lo mismo durante 10 minutos.
Grupo 2: Justifica tu punto de vista. Un alumno lee en voz alta una afirmación sobre la IA. El resto de integrantes, tienen que, en primera instancia, decir si están de acuerdo o en desacuerdo y, posteriormente, han de justificar su punto de vista con tres argumentos. Una vez se termina, otro alumno escoge otra tarjeta y se sigue haciendo lo mismo durante 10 minutos.
Grupo 3: Barajamos las cartas. El repartidor de cartas le otorga a cada alumno un rol diferente relacionado con el uso de la IA (por ejemplo, “el escéptico”, “el defensor de los derechos humanos”, etc). Posteriormente, se plantea un tema diferente y cada uno ha de abordarlo desde el rol que le ha sido asignado.
Grupo 4: Ordena el riesgo. Se colocan sobre la mesa siete usos polémicos relacionados con la IA ( por ejemplo, su uso en el ámbito militar para detectar y destruir enemigos). Los alumnos han de debatir los temas y ordenarlos desde el más ético y aceptable al más peligroso y menos ético.
Grupo 5: Solo un minuto. Un alumno escoge una carta y, diga lo que diga esa carta, el resto de alumnos han de mostrarse a favor de esa afirmación durante un minuto. Pasado ese tiempo, otro alumno escoge otra carta e, independientemente del contenido de la misma, han de posicionarse en contra. Seguimos así sucesivamente durante 10 minutos.
Fue muy divertido y productivo. Os comparto aquí el enlace a la actividad sobre el uso ético de la IA. Me pareció tan interesante que ya lo he adaptado para mi alumnado. Eliminé la dinámica de “solo un minuto” pues me parecía demasiado compleja para mi alumnado de B1. Adapté lógicamente el tema de la actividad y estuvimos hablando en clase, por medio de esta dinámica de trabajo, sobre mitos y metodologías de trabajo para mejorar el nivel de inglés del alumnado. El enlace a la actividad que hice con mi alumnado lo encontráis aquí.
Tras esta actividad, la profesora agradeció nuestra participación e implicación a lo largo de la semana y pasamos a la entrega de los certificados y nos hicimos fotos de grupo.
SEXTO DÍA: 2 DE MAYO, 2026
El sábado fue, sin lugar a dudas, uno de los días más esperados ya que, para muchos, entre los que me incluyo, iba a ser la primera vez que íbamos a salir de la ciudad de Dublín y ver algunas pinceladas del patrimonio natural y artístico de Irlanda. Salimos a las 09;30 puntualmente de las instalaciones de Europass Teacher Academy y emprendimos el viaje hacia Glendalough y Russborough, en el condado de Wicklow, lugar conocido por haber sido empleado en muchas películas y por el elevado número de ovejas allí presentes. Me fascinó lo rápido que cambió el paisaje al poco de salir de la capital irlandesa. En general, esta actividad constituyó una valiosa oportunidad para profundizar en el conocimiento de la historia y la cultura irlandesas, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la competencia intercultural de los participantes. Estuvimos en todo momento acompañados de una guía local maravillosa que compartió con nosotros aspectos culturales sobre el país durante el trayecto en autobús.
La jornada comenzó con la visita a Glendalough, conocido como el “valle de los dos lagos”. Situado en un entorno natural de excepcional belleza dentro del Parque Nacional de las Montañas de Wicklow, este enclave alberga uno de los conjuntos monásticos más importantes de Irlanda. Fundado en el siglo VI por San Kevin, Glendalough desempeñó durante siglos un papel fundamental como centro religioso, educativo y cultural.
Durante el recorrido guiado tuvimos la oportunidad de conocer la historia del asentamiento monástico y observar algunos de sus elementos más emblemáticos, entre ellos la torre redonda, varias iglesias medievales y antiguos cementerios que evidencian la relevancia espiritual e histórica del lugar. La visita permitió comprender mejor la influencia que el cristianismo monástico ejerció en el desarrollo de la sociedad irlandesa y en la preservación del conocimiento durante la Edad Media.
Asimismo, el extraordinario entorno natural de Glendalough contribuyó a enriquecer la experiencia. Los paisajes formados por lagos, montañas y bosques ofrecen un excelente ejemplo de la estrecha relación existente entre patrimonio cultural y medio natural. Esta conexión constituye un recurso de gran interés desde una perspectiva educativa, especialmente en el ámbito de la educación para la sostenibilidad y la interpretación del patrimonio.
Posteriormente nos desplazamos a Russborough House and Park, una majestuosa mansión construida en el siglo XVIII y considerada uno de los mejores ejemplos de arquitectura palladiana en Irlanda. La visita guiada al interior de la residencia, que fue dirigida por un guía local con amplios conocimientos de historia y de arte, nos permitió conocer aspectos relevantes de la historia social, artística y arquitectónica del país. Cuenta además con una extensa zona ajardinada con todo tipo de cultivos y parques. Por último, destacaría la tienda de recuerdos que, por lo que nos comentaron, tiene bastante buena reputación en Irlanda y la cafetería que sirve muchos productos recolectados en las mismas instalaciones del complejo.
A lo largo del recorrido pudimos admirar la riqueza decorativa de sus estancias, el mobiliario histórico y diversas colecciones artísticas cuidadosamente conservadas. El guía destacó la importancia de la casa como reflejo de la vida de la aristocracia irlandesa de los siglos XVIII y XIX, así como las iniciativas actuales destinadas a garantizar la conservación y difusión de este importante legado cultural.
Además de su valor histórico y artístico, la visita puso de manifiesto la relevancia de la educación patrimonial como herramienta para acercar la historia a la ciudadanía y fomentar el respeto por la diversidad cultural. En este sentido, resultó especialmente interesante conocer las estrategias de interpretación y divulgación empleadas para hacer accesible este patrimonio a visitantes de diferentes edades y procedencias.
En conclusión, la visita a Glendalough y Russborough House constituyó una experiencia formativa altamente enriquecedora dentro del programa Erasmus. Más allá de su evidente interés cultural, la actividad favoreció la reflexión sobre la importancia de la conservación del patrimonio, la educación intercultural y el aprendizaje experiencial. Asimismo, permitió establecer conexiones entre la historia, la cultura y la educación, aportando nuevas perspectivas que pueden resultar de gran utilidad para la práctica docente y el desarrollo de futuros proyectos educativos de dimensión europea. Como he dicho anteriormente, la guia fue muy profesional y compartió con entusiasmo información muy diversa acerca de su país.